Presentación de la edición «Día Internacional de la Democracia» en ACNUR-BrasilPresentation of the Edition «International Day of Democracy» in UNHCR-Brazil

Con motivo del «Día Internacional de la Democracia«,  el equipo de la ONGD Educar para Vivir se reunió con el escritorio de ACNUR en Brasil, localizado en Brasilia, para presentar la quinta edición de la revisa «Global Education Magazine«.

En el encuentro, Luiz Godinho, Oficial de Información Pública de ACNUR-Brasil, señalaba que existen cerca de 4.600 refugiados reconocidos por el gobierno brasileño (2012), de más de 70 nacionalidades diferentes, donde las mujeres constituyen el 30% de esa población.

Javier Collado com Luis Godinho, ACNUR Brasil

Javier Collado junto a Luiz Fernando Godinho, Oficial de Informação Pública en ACNUR Brasil

El trabajo de ACNUR en Brasil está pautado por los mismos principios y funciones que en el resto de países, protegiendo a los refugiados y promoviendo soluciones duraderas a los problemas. Además, la agencia de las Naciones Unidas actúa en cooperación con el Comité Nacional para los Refugiados (CONARE), ligado al Ministerio de Justicia. De este modo, toda persona refugiada dispone de la protección del gobierno brasileño y puede, por tanto, obtener documentos, trabajar, estudiar y ejercer los mismos derechos que cualquier ciudadano extranjero legalizado en Brasil  (ley 9474/97).

Brasil es internacionalmente reconocido por ser un país acogedor, pues siempre tuvo un papel pionero y de lideranza en la protección internacional de los refugiados. Fue el primer país del Cono Sur en ratificar la  Convención relativa al Estatuto de los Refugiados de 1951, en el año de 1960.  Además, Brasil también uno de los primeros países integrantes del Comité Ejecutivo de ACNUR, responsable por la aprobación de los programas y ornamentos anuales de la agencia. 

On the occasion of «International Day of Democracy«, the team of the Education for Life met with UNHCR desk in Brazil, located in Brasilia, to present the fifth edition of «Global Education Magazine«.

At the meeting, Luiz Godinho, Public Information Officer at UNHCR Brazil, noted that there are about 4,600 refugees recognized by the Brazilian government (2012), from more than 70 different nationalities, where women constitute 30% of that population.

Javier Collado com Luis Godinho, ACNUR Brasil

Javier Collado with Luiz Fernando Godinho, Public Information Officer at UNHCR Brazil

UNHCR’s work in Brazil is scheduled for the same principles and functions in other countries, protecting refugees and promoting durable solutions for the problems. In addition, the United Nations agency acting in cooperation with the National Committee for Refugees (CONARE), linked to the Ministry of Justice. Thus, every refugee has Brazilian government protection and can, therefore, obtain documents, work, study and exercise the same rights as any foreign legal in Brazil (Law 9474/97).

Brazil is internationally recognized as a welcoming country, because he always had a pioneering role and leadership in international refugee protection. It was the first Southern Cone country to ratify the Convention relating to the Status of Refugees of 1951, in the year of 1960. In addition, Brazil is also one of the first countries of the UNHCR Executive Committee, responsible for the approval of programs and agency annual ornaments.

Encuentro con Sra. Leymah Gbowee, Premio Nobel de la Paz 2011Meeting with Ms. Leymah Gbowee, 2011 Nobel Peace Award

El pasado día 10 de septiembre de 2013, el Presidente de la ONGD Educar para Vivir, Javier Collado, tuvo la oportunidad de conocer y dialogar con la Sra. Leymah Gbowee durante la conferencia en «Fronteiras do Pensamento» celebra en Salvador de Bahía, Brasil.

 Javier Collado with Ms. Leymah Gbowee, 2011 Nobel Peace Award

Javier Collado junto a la Sr. Leymah Gbowee, Premo Nobel de la Paz 2011

La activista liberiana Leymah Gbowee se encargó de organizar el movimiento que ayudó a traer el fin de la Segunda Guerra Civil de Liberia en 2003. Su trabajo de recuperación con los niños soldados durante la guerra, promovida por Charles Taylor, se dio a conocer en todo el mundo. Madre de seis hijos, Gbowee señala que los cambios sociales deben ser realizados por las madres. En la actualidad, es directora de Mujeres, Paz y Seguridad de la red – África WIPSEN.

En 2011, Gbowee fue una de las tres personalidades ganadoras del Premio Nobel de la Paz junto a su compatriota Ellen Johnson-Sirleaf, la primera mujer en dirigir Liberia y Yemen Tawakel Karman, por su lucha a favor de los derechos de las mujeres. Autor de los Guerreros de la Paz, editado por la Sociedad de las cartas en 2012, es también la protagonista del documental «Pray the Devil Back to Hell», que retrata la vida y la lucha contra las milicias de África.
Con motivo del Día Internacional de la Mujer, Javier Collado entrevistaría a la Premio Nobel de la Paz en la revista Global Education Magazine.

Last day september 10th 2012, Education for Life NGO President, Javier Collado, had the opportunity to meet and dialogues with Ms. Leymah Gbowee during her conference at «Frontiers of Thought» celebrated in Salvador of Bahia, Brazil.

 Javier Collado with Ms. Leymah Gbowee, 2011 Nobel Peace Award

Javier Collado with Ms. Leymah Gbowee, 2011 Nobel Peace Award

Liberian activist Leymah Gbowee was responsible for organizing the movement that helped bring an end to the Second Liberian Civil War in 2003. His recovery work with children who were child soldiers during the war, promoted by Charles Taylor, made ​​known worldwide. Mother of six children, Gbowee says that social changes must be performed by mothers. Today, she is director of Women Peace and Security Network – Africa-WIPSEN.

In 2011, Gbowee was one of three personalities winning the Nobel Peace Prize along with his compatriot Ellen Johnson-Sirleaf, the first woman to lead Liberia and Yemeni Tawakel Karman, their struggle on behalf of women’s rights. Author of Warriors of Peace, edited by the Company of the letters in 2012, is also the main character of the documentary Pray the Devil Back to Hell, which portrays his life and fight against the militias in Africa.
On International Women’s Day, Javier Collado interviewed the Nobel Peace Prize in the journal Global Education Magazine.

Entrevista con «Mama» Hawa Aden Mohamed, Premio Nansen de Refugiados 2012 Interview with “Mama” Hawa Aden Mohamed, 2012 Nansen Refugee Award

Published in: http://www.globaleducationmagazine.com/interview-mama-hawa-aden-mohamed-2012-nansen-refugee-award/

Javier Collado entrevistó a Hawa Aden Mohamed con motivo del Día Mundial de los Refugiados. Sra. «Mama» Hawa fue la fundadora y directora del Centro de Educación de Galkayo para la Paz y el Desarrollo en Puntland, al noreste de Somalia. Fue declarada ganadora del Premio Nansen para los Refugiados 2012. Mohamed es una ex-refugiada que regresó a Somalia en 1995, donde puso en marcha un programa de educación para ayudar a las personas desarraigadas por los conflictos persistentes en el país.

Fuentes de fotos: UNHCR/F.Juez

Published in: http://www.globaleducationmagazine.com/interview-mama-hawa-aden-mohamed-2012-nansen-refugee-award/

Javier Collado interviews Hawa Aden Mohamed with special occasion of World Refugee Day. Mrs. «Mama» Hawa was the founder and director of the Galkayo Education Centre for Peace and Development in Puntland, northeastern Somalia. She was declared the winner of the 2012 Nansen Refugee Award. Mohamed is a former refugee who returned to Somalia in 1995, where she launched an education program to assist people uprooted by the country’s persistent conflict.

Photos resource: UNHCR/F.Juez

Día Mundial de los Refugiados: la verdad oculta de los refugiados World Refugee Day: the Hidden Truth of Refugees

Published in: http://www.globaleducationmagazine.com/world-refugee-day-hidden-truth-refugees/

Balata Camp es el mayor campo de refugiados en la Ribera Occidental.
El área es de 0,25 km2.
La población registrada por la UNRWA son 26.500, pero el número real en el campo son 28.000.
La tasa de desempleo en el campo de Balata es más del 25%.
Hay 4 escuelas de los 3 edificios con 6.500 estudiantes.
Los centros de salud: 1 UNRWA clínica y otros 2 centros de salud.
La tasa de pobreza en el campo de Balata es más del 45%.
Más del 40% de las personas que sufren de enfermedades crónicas (diabéticos, la presión y los nervios, y enfermedades respiratorias) debido a la población de hacinamiento.

Los principales problemas en Balata:
• El alto desempleo
• Mal agua y red de alcantarillado
• Alta densidad de población
• Las escuelas sobrepobladas


Edición: Gonzalo Boronat Badía (Butidog Media)
Realization: Ruth Marjalizo
Traducción: Mohammed Saleh

Published in: http://www.globaleducationmagazine.com/world-refugee-day-hidden-truth-refugees/

Balata Camp is the largest refugee camp in the West Bank.
The area is 0.25 km2.
The population registered by the UNRWA are 26,500 but the real number in the camp are 28,000.
The unemployment rate in Balata camp is more than 25%.
There are 4 schools in 3 buildings with 6500 students.
Health-care facilities: 1 UNRWA clinic and 2 other health-care centers.
The poverty rate in Balata camp is more than 45%.
More than 40% of the people suffer from chronic diseases (Diabetic, pressure and nerves and respiratory diseases) because of the overcrowded population.

Major problems in Balata:
• High unemployment
• Bad water and sewage network
• High population density
• Overcrowded schools


Video edition: Gonzalo Boronat Badía (Butidog Media)
Realization: Ruth Marjalizo
Translation: Mohammed Saleh

CAMBIO CLIMATICO, EDUCACIÓN Y REPÚBLICA DOMINICANACAMBIO CLIMATICO, EDUCACIÓN Y REPÚBLICA DOMINICANA

<!--:es-->CAMBIO CLIMATICO, EDUCACIÓN Y REPÚBLICA DOMINICANA<!--:--><!--:en-->CAMBIO CLIMATICO, EDUCACIÓN Y REPÚBLICA DOMINICANA<!--:-->

En estos días se ha hablado sobre cambio climático en República Dominicana, y es que se ha presentado en el país un proyecto para captar recursos para luchar contra el cambio climático. También se han desarrollado acciones por motivo de la semana del reciclaje.

Pero, ¿se conocen los principales problemas que está causando esta problemática ambiental en el país? ¿Conoce la población dominicana cual es el verdadero significado del concepto “cambio climático? ¿Qué puede hacer la educación para sensibilizar a la población? Son preguntas que no podemos responder con certeza.

Lo que sí está claro es que el cambio climático es real, y es producido por los humanos, y más después del resultado salido a la luz en los últimos días, donde se refleja que un 97% de los científicos internacionales piensan que el cambio climático es real y es producido por la población.

En este sentido, debemos recordar que República Dominicana, según Harmeling (2010), ocupa el octavo lugar en el Índice de Riesgo Climático Global.

Por tanto, República Dominicana es uno de los principales países amenazados por el clima. Aunque, si vemos los que ha ido ocurriendo los últimos años y lo que está ocurriendo actualmente en el país, debemos hablar de que República Dominicana ya está sufriendo el cambio climático.

Tenemos la zona noroeste, donde provincias como Dajabón están sufriendo en los últimos años sequía. Tenemos el ejemplo de la subida del nivel del agua en el Lago Enriquillo. Ha habido inundaciones en zonas bajas por desbordamiento de ríos y presas, como ocurrió hace unos años en San Cristóbal o La Romana. Están aumentando los incendios forestales en el Parque Nacional Sierra de Bahoruco año tras año. Estas son algunas de las manifestaciones más importantes de la presencia del cambio climático, pero no las únicas.

Pero, ¿puede esto empeorar? Según el Informe de la IISD REPORT (2011), el riesgo climático puede aumentar en la cuenca del río Haina, rio Ozama, rio Yuna, río Yaque del Sur o la región de Bávaro-Punta Cana. También podrían aumentarar los problemas de salud (malaria y dengue) y habrá un impacto negativo en el sector agropecuario y la biodiversidad.

Y, ¿se puede concienciar a la población desde la educación? La respuesta es sí. En este sentido, la Ley 64-00 de Medio Ambiente y Recursos Naturales habla de que todos los planes de estudios deben tener una materia relacionada con educación ambiental. Hasta aquí estamos de acuerdo. La pregunta ahora es la siguiente: ¿Se implican los docentes y profesionales en concienciar a la población? Es una pregunta difícil de responder.

Lo que está claro es que se podría hacer mucho más. Y son acciones simples. Por ejemplo el desarrollo de talleres sobre cambio climático o sobre buenas prácticas ambientales en colegios y universidades debe ser objetivo de los directores de centros educativos y universidades del país. También se puede aumentar el número de actividades de reforestación en las áreas protegidas, así como la información sobre la importancia de numerosas especies de flora para luchar contra el cambio climático, como es el caso por ejemplo del maglar, que ayuda a frenar los vientos y huracanes. Es recomendable hacer encuentros entre empresas, instituciones y población, donde se den a conocer los impactos que ofrece este fenómeno ambiental en la salud (enfermedad y muerte). Además, el Gobierno debería aumentar el número de zonas verdes en las ciudades, con el objetivo de servir al país como pulmón ambiental. Esto son algunas posibles acciones, pero se pueden desarrollar muchas más. Solo hace falta iniciativas por parte de todos los agentes.

Pero, esto debe ser un trabajo de todos, tanto del Gobierno como de empresas privadas y población. Y en los tres niveles se deben desarrollar acciones que ayuden a mitigar y frenar el cambio climático. Si falla alguna de ellas el trabajo será en vano.

Y, lo que está claro es que desde la perspectiva de la educación, en centros educativos y universidades se deben de tratar temas relacionados con la separación de basura, reforestación, consumo de alimento naturales, uso de transporte público, reusar, reciclar, y usar adecuadamente el agua y la luz… y lo más importante, se debe motivar para llevarlo a la práctica!

En este sentido, ¿Qué vamos a hacer desde la ONG Educar Para Vivir? En el próximo mes de junio, a través de nuestro compañero Francisco Orgaz Agüera (@franorgaz), realizaremos una Jornada sobre Cambio Climático y República Dominicana” con los alumnos de la materia “Educación para el Medio Ambiente” de la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA), recinto Dajabón.

Con esto, se dará comienzo a la iniciativa “Nuevo mes, nueva acción ambiental”, donde la ONG Educar Para Vivir desarrollará una acción con el objetivo de contribuir a mejorar la educación ambiental en República Dominicana. 

En estos días se ha hablado sobre cambio climático en República Dominicana, y es que se ha presentado en el país un proyecto para captar recursos para luchar contra el cambio climático. También se han desarrollado acciones por motivo de la semana del reciclaje.

Pero, ¿se conocen los principales problemas que está causando esta problemática ambiental en el país? ¿Conoce la población dominicana cual es el verdadero significado del concepto “cambio climático? ¿Qué puede hacer la educación para sensibilizar a la población? Son preguntas que no podemos responder con certeza.

Lo que sí está claro es que el cambio climático es real, y es producido por los humanos, y más después del resultado salido a la luz en los últimos días, donde se refleja que un 97% de los científicos internacionales piensan que el cambio climático es real y es producido por la población.

En este sentido, debemos recordar que República Dominicana, según Harmeling (2010), ocupa el octavo lugar en el Índice de Riesgo Climático Global.

Por tanto, República Dominicana es uno de los principales países amenazados por el clima. Aunque, si vemos los que ha ido ocurriendo los últimos años y lo que está ocurriendo actualmente en el país, debemos hablar de que República Dominicana ya está sufriendo el cambio climático.

Tenemos la zona noroeste, donde provincias como Dajabón están sufriendo en los últimos años sequía. Tenemos el ejemplo de la subida del nivel del agua en el Lago Enriquillo. Ha habido inundaciones en zonas bajas por desbordamiento de ríos y presas, como ocurrió hace unos años en San Cristóbal o La Romana. Están aumentando los incendios forestales en el Parque Nacional Sierra de Bahoruco año tras año. Estas son algunas de las manifestaciones más importantes de la presencia del cambio climático, pero no las únicas.

Pero, ¿puede esto empeorar? Según el Informe de la IISD REPORT (2011), el riesgo climático puede aumentar en la cuenca del río Haina, rio Ozama, rio Yuna, río Yaque del Sur o la región de Bávaro-Punta Cana. También podrían aumentarar los problemas de salud (malaria y dengue) y habrá un impacto negativo en el sector agropecuario y la biodiversidad.

Y, ¿se puede concienciar a la población desde la educación? La respuesta es sí. En este sentido, la Ley 64-00 de Medio Ambiente y Recursos Naturales habla de que todos los planes de estudios deben tener una materia relacionada con educación ambiental. Hasta aquí estamos de acuerdo. La pregunta ahora es la siguiente: ¿Se implican los docentes y profesionales en concienciar a la población? Es una pregunta difícil de responder.

Lo que está claro es que se podría hacer mucho más. Y son acciones simples. Por ejemplo el desarrollo de talleres sobre cambio climático o sobre buenas prácticas ambientales en colegios y universidades debe ser objetivo de los directores de centros educativos y universidades del país. También se puede aumentar el número de actividades de reforestación en las áreas protegidas, así como la información sobre la importancia de numerosas especies de flora para luchar contra el cambio climático, como es el caso por ejemplo del maglar, que ayuda a frenar los vientos y huracanes. Es recomendable hacer encuentros entre empresas, instituciones y población, donde se den a conocer los impactos que ofrece este fenómeno ambiental en la salud (enfermedad y muerte). Además, el Gobierno debería aumentar el número de zonas verdes en las ciudades, con el objetivo de servir al país como pulmón ambiental. Esto son algunas posibles acciones, pero se pueden desarrollar muchas más. Solo hace falta iniciativas por parte de todos los agentes.

Pero, esto debe ser un trabajo de todos, tanto del Gobierno como de empresas privadas y población. Y en los tres niveles se deben desarrollar acciones que ayuden a mitigar y frenar el cambio climático. Si falla alguna de ellas el trabajo será en vano.

Y, lo que está claro es que desde la perspectiva de la educación, en centros educativos y universidades se deben de tratar temas relacionados con la separación de basura, reforestación, consumo de alimento naturales, uso de transporte público, reusar, reciclar, y usar adecuadamente el agua y la luz… y lo más importante, se debe motivar para llevarlo a la práctica!

En este sentido, ¿Qué vamos a hacer desde la ONG Educar Para Vivir? En el próximo mes de junio, a través de nuestro compañero Francisco Orgaz Agüera (@franorgaz), realizaremos una Jornada sobre Cambio Climático y República Dominicana” con los alumnos de la materia “Educación para el Medio Ambiente” de la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA), recinto Dajabón.

Con esto, se dará comienzo a la iniciativa “Nuevo mes, nueva acción ambiental”, donde la ONG Educar Para Vivir desarrollará una acción con el objetivo de contribuir a mejorar la educación ambiental en República Dominicana. 

Dibujando una Sonrisa.Drawing a Smile

Como sabéis, Palestina es uno de los países con más refugiados en el mundo, que lucha cada día por el regreso a esa tierra que un día les fue arrebatada, hace ya 65 años. Todos ellos anhelan volver a su ciudad de origen y eliminar de sus vidas «la etiqueta de refugiado», aunque desgraciadamente, viendo cómo se han desarrollado las cosas en los últimos años, es un sueño que no se hará realidad.

Palestine, Educar para Vivir, 2013

Según el párrafo 2) de la sección A del artículo 1 de la Convención de 1951, el término “refugiado” se aplicará a toda persona:

Que, como resultado de acontecimientos ocurridos antes del 1° de enero de 1951 y debido a fundados temores de ser perseguida por motivos de raza, religión, nacionalidad, pertenencia a determinado grupo social u opiniones políticas, se encuentre fuera del país de su nacionalidad y no pueda o, a causa de dichos temores, no quiera acogerse a la protección de tal país; o que, careciendo de nacionalidad y hallándose, a consecuencia de tales acontecimientos, fuera del país donde antes tuviera su residencia habitual, no pueda o, a causa de dichos temores, no quiera regresar a él”.

 

En la actualidad, existen 5 millones de refugiados palestinos en el mundo, donde 1,4 millones viven en 58 campos de refugiados repartidos por Jordania, Siria, Líbano Gaza y Cisjordania. De ellos, el 17.1% vive en campamentos en Cisjordania, de los cuales el 41.7% son niños menores de 15 años.

Palestina, Educar para Vivir, EpV

En Palestina existen 19 campos de refugiados oficiales donde viven 727,471 refugiados, con un total de 52,633 alumnos. En la ciudad de Nablus se encuentra nuestra compañera Ruth. Allí hay 3 grandes campos de refugiados, donde lamentablemente los niños no sólo son refugiados, sino que además, muchos de ellos son huérfanos debido a la pérdida de sus padres durante las intifadas y/o la encarcelación de los mismos. Aunque bien es sabido que las familias árabes son cuantiosas (lo que quiere decir que los niños no llegan a ser huérfanos del todo), también es cierto que el cariño y amor de un padre no lo respalda cualquier persona, la figura masculina en el núcleo familiar de la cultura árabe es un pilar muy importante y su la ausencia es notoria.

Junto a una asociación de voluntarios creada por profesores y alumnos de la Universidad Nacional de An-Najah, donde nuestra compañera Ruth trabaja como profesora voluntaria, dedica parte de su tiempo a conocer la situación de los niños  refugiados y huérfanos. Ruth cree que:

En una sociedad donde los niños estudian en colegios separados por sexo y donde se les prohíbe tener contacto entre ellos hasta que llegan a la universidad (siendo éste el primer lugar donde empiezan a tener contacto con el sexo opuesto compartiendo aula), hemos creado una asociación con la que pretendemos cambiar esta costumbre tan típica de los países árabes. No obstante, éste no es el único objetivo por el que trabajamos y luchamos.

Lo que queremos es que se sientan cómodos entre ellos mismos aunque no se conozcan de nada porque provienen de diferentes campos de refugiados. Queremos que olviden por completo los problemas en los que se ven envueltos debido a las circunstancias del país. Deseamos que pasen un buen rato, que se diviertan y nuestro lema es «¡dibujemos una sonrisa!». Solemos empezar haciendo que se presenten cantando en círculo. Después de esto, desayunamos juntos, y más tarde empezamos con los juegos.

Ellos son la nueva generación que cambiará el rumbo de Palestina, y queremos que crezcan felices sin miedos ni odios, que aprendan a perdonar, olvidar, amar y respetar. Este proyecto supone todo un reto psico-socio-pedagógico, ya que no es fácil crecer rodeado de soldados, armas, y colonos.»

Ruth Marjalizo, Educar para vivir 2013

As you might know, Palestine is one of several countries with many refugees around the world, who struggle every day to return to the land that was taken from them 65 years ago. They yearn to return to their place of heritage and erase the refugee label from their lives. Unfortunately, seeing how things have developed over the years, this is a dream that will not come true.

Palestine, Educar para Vivir, 2013

According to Article 1 A (2) of the 1951 Convention the term “refugee” shall apply to any person who:

“As a result of events occurring before 1 January 1951 and owing to well-founded fear of being persecuted for reasons of race, religion, nationality, membership of a particular social group or political opinion, is outside the country of his nationality and is unable or, owing to such fear, is unwilling to avail himself of the protection of that country; or who, not having a nationality and being outside the country of his former habitual residence as a result of such events, is unable or, owing to such fear, is unwilling to return to it.”

Currently, there are 5 million Palestinian refugees around the world, with 1.4 million living in 58 refugee camps distributed throughout Jordan, Syria, Lebanon, Gaza, and West Bank. 17.1% of them live in refugee camps in West Bank and 41.7% of those are children under the age of 15.

Palestina, Educar para Vivir, EpV

In Palestine there are 19 official refugee camps where 727,471 refugees live, with a total of 52,633 pupils. In the city of Nablus, where our colleague Ruth is, there are 3 large refugee camps, where unfortunately many children are not only refugees, but also orphans, who lost their parents as a result of the intifada or incarceration. Although it is known that Arab families are large, meaning that children are never totally abandoned, it is also true that the affection and love of a parent cannot be replaced. The male figure is the nucleus of the Arab family and a very important cultural pillar, whose absence is noticeable.

Along with a voluntary association created by teachers and students of the An-Najah National University, where our colleague Ruth works as a volunteer teacher, she devotes her time to know the situation of refugee children and orphans. She believes that:

«In a society where children attend schools segregated by sex and where they are forbidden to have contact with each other until they get to college (which is the first place where they begin to have contact with the opposite sex in the classroom), we have created an association with which we intend to change this habit so typical of most Arab countries. However, this is not the only purpose for which we work and struggle. 

What we want is for them to feel comfortable with each other even though they do not know each other, being from different camps. We want them to completely forget the problems that are involved because of the circumstances of the country. We hope they have a good time, have fun and our motto is «let’s draw a smile». We usually start doing that by having them introduce themselves by singing in a circle. After that, we have breakfast together, and then we start with the games. 

 They are the new generation that will change the course of Palestine, and we want them to grow up happy without fear or hatred.  They need to learn to forgive, forget, love and respect. This is a challenging psycho-socio-educational project; it is not easy to grow up surrounded by soldiers, guns and settlers. «

Ruth Marjalizo, Educar para vivir 2013

Día Escolar de No-violencia y Paz: entrevistando al Sr. Federico Mayor ZaragozaSchool Day of Non-violence and Peace: interviewing Mr. Federico Mayor Zaragoza

(Lea la entrevista completa aquí)

Javier Collado se reunió con D. Federico Mayor Zaragoza para entrevistarle sobre el Día Escolar de No-violencia y Paz, celebrado cada 30 de Enero en honor a Mahatma Gandhi.

El Sr. Federico Mayor Zaragoza fue Director General de UNESCO desde 1987 hasta 1999, y desde el año 2000 preside la Fundación para una Cultura de Paz. También es uno de los principales ideólogos de la Declaración Universal de Democracia.

La entrevista fue publicada en la 2ª Edición de Global Education Magazine, donde también participó la actual Directora General de UNESCO, Sra. Irina Bokova.

Desde Educar para Vivir, animamos a todas/os nuestras/os seguidoras/es a leer Global Education Magazine, así como compartir sus ideas y experiencias.

(Read full interview here)

Javier Collado met Mr. Federico Mayor Zaragoza to interview him with special motive of «School Day of Non-violence and Peace«, held every January 30 in honor of Mahatma Gandhi.

Mr. Federico Mayor Zaragoza was Director General of UNESCO from 1987 to 1999, and since 2000 chaired the Foundation for a Culture of Peace. It is also one of the main ideologists of the Universal Declaration of Democracy.

The interview was published in the 2nd edition of Global Education Magazine with special topic in «School Day of Non-violence and Peace», where also participated current Director General of UNESCO, Ms. Irina Bokova.

From Education for Life, we encourage all our followers to read Global Education Magazine, as well as share ideas and experiences.

Cooperación al desarrollo ecoturístico en Dajabon, provincia de República DominicanaCooperación al desarrollo ecoturístico en Dajabon, provincia de República Dominicana

República Dominicana es conocida como uno de los principales destinos internacionales de turismo de sol y playa, y actualmente el turista que visita el país, viaja buscando ofertas complementarias a este tipo de turismo, y una de ellas es el llamado turismo ecológico o ecoturismo.

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En este sentido, el Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales de la República Dominicana está trabajando en la recuperación de áreas protegidas y en la creación de rutas ecoturísticas en tales áreas protegidas, con el objetivo de mejorar la oferta de este turismo en el país, ya sea dirigida a la población local, como al turismo internacional, o incluso a ambos.

El principal problema de las actuaciones que se están llevando a cabo, aparece en las debilidades de algunas de las actuaciones que se están ejecutando. En este contexto, nuestro compañero de Educar para Vivir Francisco Orgaz se encarga de analizar y profundizar en el conocimiento de la actividad ecoturística en República Dominicana, siguiendo para ello una metodología centrada en el trabajo en el propio destino, aplicando un método cualitativo.

 

En este sentido, durante los meses de junio a septiembre de 2012 hemos analizado las potencialidades ecoturísticas de la provincia de Dajabón, con el objetivo de ofrecer a las administraciones competentes y empresas interesadas un análisis de los recursos turísticos más importantes de la provincia, para así contribuir a mejorar el desarrollo local con la posible creación de productos ecoturísticos.

Francisco Orgaz haciendo fotos de unos de los recursos ecoturísticos de Dajabon, Educar para Vivir

Francisco Orgaz haciendo fotos de unos de los recursos ecoturísticos de Dajabon

Sin lugar a duda, la creación de estos productos ecoturísticos mejoraría a su vez la educación ambiental de la población local, debido a que la población local mejoraría su calidad de vida debido a la conservación de los recursos turísticos.

De este modo, como dijimos en el informe anterior, nosotros podemos disfrutar de estos recursos naturales, pero también lo harán las futuras generaciones. Por ello, se deben seguir desarrollando acciones que ayuden a conservar los recursos naturales, y que garanticen el disfrute de los mismos por nuestras generaciones, ya que no debemos concebir el mundo como un regalo de nuestros antepasados, sino como un préstamo para nuestros hijos.

República Dominicana es conocida como uno de los principales destinos internacionales de turismo de sol y playa, y actualmente el turista que visita el país, viaja buscando ofertas complementarias a este tipo de turismo, y una de ellas es el llamado turismo ecológico o ecoturismo.

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En este sentido, el Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales de la República Dominicana está trabajando en la recuperación de áreas protegidas y en la creación de rutas ecoturísticas en tales áreas protegidas, con el objetivo de mejorar la oferta de este turismo en el país, ya sea dirigida a la población local, como al turismo internacional, o incluso a ambos.

El principal problema de las actuaciones que se están llevando a cabo, aparece en las debilidades de algunas de las actuaciones que se están ejecutando. En este contexto, nuestro compañero de Educar para Vivir Francisco Orgaz se encarga de analizar y profundizar en el conocimiento de la actividad ecoturística en República Dominicana, siguiendo para ello una metodología centrada en el trabajo en el propio destino, aplicando un método cualitativo.

 

En este sentido, durante los meses de junio a septiembre de 2012 hemos analizado las potencialidades ecoturísticas de la provincia de Dajabón, con el objetivo de ofrecer a las administraciones competentes y empresas interesadas un análisis de los recursos turísticos más importantes de la provincia, para así contribuir a mejorar el desarrollo local con la posible creación de productos ecoturísticos.

Francisco Orgaz haciendo fotos de unos de los recursos ecoturísticos de Dajabon, Educar para Vivir

Francisco Orgaz haciendo fotos de unos de los recursos ecoturísticos de Dajabon

Sin lugar a duda, la creación de estos productos ecoturísticos mejoraría a su vez la educación ambiental de la población local, debido a que la población local mejoraría su calidad de vida debido a la conservación de los recursos turísticos.

De este modo, como dijimos en el informe anterior, nosotros podemos disfrutar de estos recursos naturales, pero también lo harán las futuras generaciones. Por ello, se deben seguir desarrollando acciones que ayuden a conservar los recursos naturales, y que garanticen el disfrute de los mismos por nuestras generaciones, ya que no debemos concebir el mundo como un regalo de nuestros antepasados, sino como un préstamo para nuestros hijos.

El papel de la Educación Global en los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones UnidasThe role of Global Education in the Millennium Development Goals of the United Nations


The role of Global Education in the Millennium Development Goals of the United Nations, Educar para Vivir

El pasado día 14 de Noviembre de 2012, Educar para Vivir presentó la Conferencia Internacional titulada «El papel de la Educación Global en los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas» junto a Dante Augusto Galeffi, Coordinador del Doctorado Multi-institucional y Multidisciplinar en Difusión del Conocimiento de la Universidad Federal de Bahía (Brasil).

Dicha conferencia fue promovida por el foro mundial de «Global Education Conference«, y en ella se ponía de manifiesto la necesidad de transformar el currículo educativo a nivel planetario para lograr cumplir los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas. Además, también propone que la UNESCO bautice la próxima década educativa de 2015-2025 como «Educación Global».

Pueden encontrar el Power Point de la presentación aquí y escuchar la conferencia aquí.The role of Global Education in the Millennium Development Goals of the United Nations, Educar para Vivir

On day November 14, 2012, Education for Life presented the International Conference on «The Role of Global Education in the Millennium Development Goals of the United Nations«, together with Mr. Dante Augusto Galeffi, Coordinator at Multidisciplinary and Multi-institutional PhD in Dissemination of Knowledge of the Federal University of Bahia (Brazil).

The conference was sponsored by the World Forum «Global Education Conference», and she highlighted the need to transform the educational curriculum to meet global level to achieve the Millennium Development Goals of the United Nations. In addition, it also proposes that UNESCO baptized the next decade 2015-2025 educational as «Global Education».

You can find the Power Point presentation here and listen to the call here.